最新园林规划设计专题二PPT课件 13页

园林规划设计专题二\n一、、行为、游园行为与园林设计从当前来看，行为可从狭义和广义两个层次上进行定义：就狭义而言，行为只限于个体的外在表现,指能被直接观察记录或测量的活动，如说话、走路、打球、游泳等活动，都可以用录音机、照相机、计时表、量尺等工具加以记录并分析研究处理。就广义而言，行为不只限于直接观察可见的外显活动，而是扩大范围包括以观察所见的活动为线索，进而间接推知内在的心理活动或心理历程，基于此，一个人的动机、思考、恐惧、知觉、态度等，也都是行为。基于以上观点，可对游园行为做出以下定义：狭义的游园行为，指游客在游园过程中能被直接观察到的活动，主要包括：游、憩两大类,如休息、聊天、行走、赏景等；广义的游园行为不只限于在游园过程中可直接观察到的活动，还应该包括游客在游园过程中的心理感受及过程，后面一部分主要包括：感知环境、认识环境、环境自我评价等过程。园林设计旨在创造能够愉悦身心的空间.通俗说来,在这样的空间里不仅能“修身”而且能“养性”。因此，探讨广义上的游园行为，在园林设计过程中具有十分重要的意义。\n\n\n\n\n\n\n儿童和青少年类。依照年龄阶段的不同，又可进一步划分为幼儿、学龄儿童和青少年等不同层次，其一，幼儿（1.5—5岁），这一年龄段的儿童的游园行为处于不能自立或半自力状态；活动强度小，一般需要家长的陪同；在园林设计中可在沙坑、草坪、小型广场等场所布置秋千、小跷跷板、滑梯、转椅等小型的游戏设施；活动器械宜光滑、简洁，尽可能做成园角，避免碰伤。游戏场周围常以绿色或彩色矮墙范围。其二，学龄儿童，主要指小学一、二年级儿童。这时开始出现性别差异而各有所求，一般活动空间和强度都有所加大，有较强的模仿心理和求知欲望。除安排一些常规的游戏设施外，还要有科普教育方面的考虑。其三，青少年，主要指小学中、高年级学生及初中低年级学生，正值成长发育阶段，在体力和智力方面有了较大的增长，已具备一定的独立思考能力。在园林设计中可考虑安排一些富有思想性、活动难度大的活动，“野蛮其体魄，文明其精神”培养他们勇敢攀登、不怕艰险的意志品质。\n总的看来处在这个年龄段的游园个体的心理及行为存在某些共性。好奇心强是儿童和青少年的天性。在园林设计中要注意因势利导，营建题材多样的活动空间，主体多运用童话寓言、民间故事、神话传说等，注重开展教育性、知识性、科学性、趣味性相结合的游园活动,扩大其知识领域、增强求知欲，达到寓教育于娱乐的目的。自我表现心理，是儿童和青少年又一个重要心理特征，在园林设计中也要考虑为他们提供相应的自我表现空间。在公园里乱涂、乱写、乱划的现象是一种比较普遍的行为现象，往往屡禁不止，为公园的管理带来了麻烦；其实，这正是游客自我表现型心理的体现；有的公园为此特意开辟了诸如“留言板”、“涂鸦墙”这样一些空间，供游客提名、留言、随意涂画等，这样，既可以丰富游园活动，又可以避免在公园里随处可见“涂鸦之作”的尴尬，可谓一举两得。\n3.2.2在园林设计中要注意的几种常见的游园行为游园行为因游园个体的年龄、性别、能力水准、兴趣爱好、价值观等的差别而各自不同；但也存在着许多共同的游园行为，如，“捷径”行为、“私密性”心理行为、“领域性”行为等。这类行为的产生可归因于人类生理、心理等方面的共性。“捷径”行为即人们在行走的过程中，总喜欢选择最便捷的路线。为此，在园林设计过程中要充分分析游人的出行行为，确定合适的游览路线。有人做过这样的实验：在下雪过后，拍摄并记录游人的行走路线，依照纪录设计出游园路线后，取得了良好的效果。在游园过程中,有时人们希望能找到这样一个属于自己（或一个小群体）的空间：空间相对较小，尽量保持在自己的控制范围以内；能过较好的观察到旁人的行为，而自己处于隐蔽或半隐蔽状态，不易受到他人的干扰。这也就是我们所说的“私密”心理和“领域”行为。这实际上是人们心理安全的需要，在人们进行静坐、休息、密谈等活动得情况下这种需要表现得尤为突出。营建这样的空间需要在空间体量、视线范围及方向等方面进行仔细的推敲。\n4、结语游园行为、游园个体、游园环境三者构成了一个相互影响且错综复杂的综合体，我们的设计要体现“以人为本”的主旨，在这些方面的探讨必然是一个长期的、与时俱进的过程。\n